在我讀與講的過程中，女兒的提問或回答經常出乎我的意料，有些竟令我措手不及，從而豐富和增進了我自己的理解與認識。不知不覺間，教與學的位置顛倒互換，一些文字、經驗與往事，在女兒那里，被她蓬勃旺盛的生命力重新鍛打出絢爛的火花，單向度的“傳授”，變成了平等的對話與交流。
我覺得沒有什么比將孩子視為與我們人格平等的人去對待他、尊重他更好的教育了。而要做到這點，絕非易事，與我的孩子一起學習文學，算是這教育的一部分。我從不想把我的孩子教育成詩人、作家之類，一來我不具備這樣的能力，二來在當前的現實語境下，這二者作為職業都絕非明智之舉。但文學不是，從來都不是只為那些專業人士所預備和存在的，它永遠指向范圍更為寬泛的大眾——我們因為一項共同的愛好而有一個共同的名字，讀者。
細節賦予文章生命
——與女兒讀《叢林之書》·一
周五女兒不舒服，提前把她接回了家。因為生病，作業自然是延后了，這幾天讓她頭疼不已的《數學幫幫忙》也臨時取消，取而代之的，是她喜歡的讀故事環節。周五加周末兩天，時間比較充裕，我就找出吉卜林的《叢林之書》來和她一起讀。

文章插圖
《叢林之書》，[英]魯德亞德·吉卜林 著，段冶 譯，果麥文化 | 天津人民出版社，2017年12月版。
我讀吉卜林是讀研以后的事兒了，頗感相見恨晚。那時，除了上課，我基本都在云大圖書館里讀書，一讀一下午。每天讀完，也不著急回宿舍，踱到宿舍區的小超市，買一罐啤酒、一包魚皮花生，在園區空地一個花壇邊兒來上兩口。這時，園區內的幾只流浪貓就會識趣地跑來，喵喵地叫。按慣例，我把魚皮花生的“魚皮”分給它們吃——我記得讀吉卜林那天，回去的時間要更晚，因為我一口氣讀完了他的兩本小冊子《叢林之書》與《白海豹》。到花壇那兒時，天色已經很暗了，我把魚皮花生剝好，丟到那幾只貓面前——平生第一次，我注意到黑暗中貓科動物們琥珀色、幽幽發亮的眼睛。那光讓人不寒而栗，恍惚中，仿佛黑豹巴吉拉突然從黑暗中析離而出……
我給女兒讀這些比較長的故事時，不求速度，也不追求字正腔圓——我覺得朋友圈里天天發的那些，讓孩子像央視播音員一樣朗讀，除了練練普通話，對深入理解作品沒有任何幫助。當然，更主要的原因是我不擅長朗讀，普通話也說不上標準。在開始讀故事時，我會慢一點，讓女兒漸漸跨進文本的世界，尤其是一些名字，開始時，我會停下來，再問她一遍，這些名字都是誰啊？如果她遇到不明白的地方、不懂的詞句，提問，那么閱讀隨時可以中斷，解釋，然后繼續。
在一些需要想象、理解或需要調動感官去體驗的地方，我會繼續降速，給她時間去感受，必要時可以停下來。比如在讀到描寫黑豹巴吉拉出場時的句子“他的嗓音卻是順滑的，好似樹枝上滴下的野蜂蜜”時，我會停下來，讓女兒自己想象，樹枝上滴下的野蜂蜜是什么感覺，那種感覺所形容的嗓音又會是什么樣。比如形容蟒蛇可阿“在樹枝上無聲滑行，寂靜得好像苔蘚生長”，我讓她想象苔蘚生長的聲音會有多么小，又告訴她即便是這么小，也不能說沒有聲音，那樣就不對。
比如讀到莫格里將火罐打翻在草地，騰起大火時的那段特寫：“那男孩赤身站立，火光之中，他長長的黑發在肩頭拂動，而那燃枝的火焰映得無數影子跳躍與顫抖著。”我停下來，問女兒能不能看到？她回答說能。我問她，你覺得為什么這里不直接寫狼群，而要寫它們被火光映襯下影子的“跳躍與顫抖”？女兒想了一會兒，搖搖頭。我讓她想象下晚上她和媽媽一起玩手影游戲的情景：在四周一片昏黑的襯托下，白墻上的手影是不是比我們所想的更加清晰和生動？它的輪廓是不是更簡單，看著也更“鋒利”？它的張合、晃動，是不是比手本身幅度更大，更明顯？她一下子明白了，咯咯地笑了起來。我又稍稍給她解釋了下，這里這么寫，還有一個重要原因是烘托那簇熊熊燃燒的火焰，因為它，所有的事物有了火焰跳躍的動感。

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