項目教學法的基本含義跨專業(yè)課程又稱為項目教學法，它是通過“項目”的形式進行教學 。為了使學生在解決問題中習慣于一個完整的方式，所設(shè)置的“項目”包含多門課程的知識 。項目教學法就是在老師的指導下,將一個相對獨立的項目交由學生自己處理.信息的收集,方案的設(shè)計,項目實施及最終評價,都由學生自己負責,學生通過該項目的進行,了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求 。項目教學法主張先練后講，先學后教，強調(diào)學生的自主學習，主動參與 ， 從嘗試入手，從練習開始，調(diào)動學生學習的主動性、創(chuàng)造性、積極性等，學生唱“主角” ， 而老師轉(zhuǎn)為“配角”，實現(xiàn)了教師角色的換位，有利于加強對學生自學能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 。筆者就多個方面對項目教學法進行了嘗試性的研究與實踐，也取得了一定的效果 。
項目教學法的推廣在項目教學法的具體實踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而成為了一名向?qū)Ш皖檰?。他幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，引導學生如何在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內(nèi)容 。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結(jié)合起來 ， 不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力 。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平 。可以說，項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法 。在職業(yè)學校、職業(yè)教育中，項目教學法有其獨特的優(yōu)勢，應更進一步總結(jié)提高，大力試用推廣 。
如何把項目教學法與知識聯(lián)系起來看你是教什么的了，先是基礎(chǔ)，最重要，然后就是實踐，主要好處是讓他們明白其中的原理，有助理解記憶 。知道原理了下面好像都是“數(shù)學”的問題！

常見培訓方法有幾種？

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1、講授法：這是最基本的培訓方法 ， 就是講師按準備好的講義、課件向?qū)W員進行講授的一種方法 。2、演示法：就是講師將某項技能操作的方法向?qū)W員進行演示，以便讓學員從操作方法上可以掌握 。3、角色扮演法：就是講師安排2-3名學員扮演不同的角色完成某項活動，學員可以進行點評，從從中學習的過程 。4、小組討論法：就是講師設(shè)置某個問題，各個小組進行討論 。5、游戲法：在培訓的開場 ， 為了活躍氣氛，講師可以采用游戲 。講解某個知識點的時候，講師也可以采用游戲的方式進行展示 。6、案例分析：這是運用的非常多的培訓方法，就是講師提前設(shè)計好一些案例分析內(nèi)容，并引導學員進行討論、分析 。
職業(yè)教育常用的幾種教學方法

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職業(yè)教育常用的教學方法四步教學法、引導提示法、可視化教學、關(guān)鍵詞卡片法、觀點站位法 。1、四步教學法四步教學法以對某具體知識和技能的掌握作為主要的教學目的 ， 它由講解、示范、模仿、練習四個教學步驟組成 。在四步教學法的教學過程中，教師主要采用提示型的教學方式講授教學內(nèi)容 。2、引導提示法引導提示法是一種以培養(yǎng)學生的“關(guān)鍵能力”為教學最終目標的能力本位教學法 。其教學過程分為收集信息、計劃、決策、實施、檢驗、評價六個行為步驟 。引導提示法實際上是一種由教師來引導學生自主進行探究的教學法 ， 多采用教師與學生共同解決問題的教學樣式 。3、可視化教學任何學習或工作的結(jié)果都應該通過一定形式展示出來 。可視化，即是讓學生把學習或工作過程、討論結(jié)果、學習成果等在大白紙上用圖示（簡筆畫、漫畫、關(guān)系圖等）方式展示出來，盡量不用或少用文字說明 。可視化的方法可以加深學生對所學內(nèi)容的理解與記憶 ， 從而把新知識內(nèi)化到自己原有的知識結(jié)構(gòu)中；可以培養(yǎng)學生的形象思維能力；能夠增強教學過程的趣味性 ， 調(diào)動學生主動參與學習的積極性 。4、關(guān)鍵詞卡片法在德國職業(yè)學校中，卡片是被經(jīng)常使用教學工具 。學生獨立學習專業(yè)知識與基本理論，把學習內(nèi)容的關(guān)鍵詞用熒光筆進行標注，用加粗水筆寫在卡片上，制成關(guān)鍵詞卡片 ， 學生在張貼版上展示各自的關(guān)鍵詞卡片 。找關(guān)鍵詞，可以培養(yǎng)學生分析、歸納文章的能力，有助對所讀所學內(nèi)容的理解力；同時，學生在閱讀文章的時候標注出關(guān)鍵詞時，教師在旁可以及時發(fā)現(xiàn)學生對內(nèi)容的理解情況 。教師把關(guān)鍵詞卡片收集起來 ， 可以在上課時讓學生隨機抽取，并向大家描述卡片上關(guān)鍵詞的內(nèi)涵，這就是關(guān)鍵詞復述 。關(guān)鍵詞復述可以培養(yǎng)學生在眾人面前有邏輯的言語溝通能力；同時用自己的語言描述和解釋關(guān)鍵詞，需要對關(guān)鍵詞的內(nèi)涵有很好的理解和把握 。教師同時可以利用卡片進行內(nèi)容的復習 。5、觀點站位法教師把需要學生理解的概念、觀點、方法等設(shè)計為有三個不同答案的選擇題（例如是，否，不確定），讓學生做出選擇 。然后讓持不同觀點的學生分別站到教室的不同位置，這樣就形成了三個組 。然后教師到有問題的二個組去，聽取他們選擇此觀點的理由 。這種方法可以檢查學生對所學內(nèi)容的理解和掌握情況；訓練學生用口語論證自己觀點的能力；提高對學習內(nèi)容的理解與記憶 。
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計算機選修課論文目教學法在計算機網(wǎng)絡課程中的應用
摘要：提高學生計算機知識水平和實踐動手能力，是中職學校計算機教育的根本任務 。由于中職學生學習積極性不高，計算機教學效率低下，在中職計算機網(wǎng)絡課程中采用項目教學法十分必要 。

關(guān)鍵詞：項目教學法；計算機網(wǎng)絡；課程教學；布線工程

一般教師在講授計算機網(wǎng)絡課程時更多的是采用傳統(tǒng)教育管理和教學模式 。首先，對計算機網(wǎng)絡的概念、發(fā)展、硬件組成等內(nèi)容進行介紹；其次，介紹TCP/IP 協(xié)議、OSI 七層模型、各種網(wǎng)絡的功能；最后，介紹一下網(wǎng)絡的應用與網(wǎng)絡安全的防范等知識 。這種傳統(tǒng)的教學模式看起來教師已經(jīng)把計算機網(wǎng)絡知識全部傳授給了學生，但實際上 ， 中職學校的學生只是學會了如何上網(wǎng)，至于如何管理和維護一個網(wǎng)絡仍無從下手 。

因此，為了讓學生接受知識性與技能性于一體的教育，提高學生計算機知識水平和實踐動手能力，筆者采用能充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)新精神的項目教學法，取得了很好的效果 。

一、項目教學法 。

建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得 。基于建構(gòu)主義的教學法要求，學生在學習過程中，要以自身為中心，教師以幫助者角色，利用情景、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，讓學生充分發(fā)揮主體性和創(chuàng)新精神，使學生有效地達到對當前所學知識的意義建構(gòu) 。

項目教學法就是在建構(gòu)主義的指導下，以實際的工程項目為對象，先由教師對項目進行分解，并作適當?shù)氖痉叮缓笥蓪W生分組圍繞各自的工程項目進行討論、協(xié)作學習，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種新的教學方法 。項目教學法針對中職學生素質(zhì)普遍不高的情況，通過示范項目讓學生掌握最基礎(chǔ)的知識，并架起學習新知識的支點，然后運用知識遷移、協(xié)作討論來完成對知識的意義建構(gòu) 。

二、項目教學法的教學案例 。

項目教學法要求在教學過程中，以完成一個一個具體項目為線索 ， 把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個項目之中，讓學生在實踐中自己發(fā)現(xiàn)問題，并經(jīng)過獨立思考和教師的指導，自己解決問題，學會自我學習的方法 。根據(jù)網(wǎng)絡課程特點，我們結(jié)合實際綜合布線系統(tǒng)項目建設(shè)流程來確立綜合布線技術(shù)知識體系結(jié)構(gòu)，包括綜合布線系統(tǒng)的設(shè)計、預算、施工、測試和驗收，使各個知識模塊涵蓋學生應掌握的工程知識，再通過項目教學法來體現(xiàn)這些知識模塊的實際應用 。

學生通過參觀樣板工程和對設(shè)計、預算、施工、測試和驗收5 個知識模塊的學習，切實地掌握從設(shè)計到測試驗收所必須的技能，滿足企業(yè)對人才的能力要求 。整個教學過程中 ， 需要學生動手操作才能實現(xiàn)教學目標 。學生在完成實踐操作的過程中，分析問題、解決問題的能力得到提高 ， 獨立探索及合作學習的意識得到強化 。[論文網(wǎng) LunWenNet.Com]

1. 項目教學法的實踐操作教學環(huán)節(jié) 。

采用四級教學法：

　?。?）準備 。在此階段首先應確定課題和明確教學目的，將學生分成若干小組 ， 然后選擇勞動工具與材料，并喚起學生興趣 。

　?。?）示范 。由實踐指導教師慢慢地演示操作步驟，同時闡明要做什么和為什么這么做 ， 指出可能會出現(xiàn)的錯誤，強調(diào)重點 ， 提示勞動安全 。

　?。?）仿做 。學生按工作步驟操作，指導教師在一旁作解釋，巡視并糾正大的錯誤 ， 同時給予幫助 ， 表揚能正確掌握要領(lǐng)的學生 ， 鼓勵后進學生 。

　?。?）應用 。由指導教師給出應用練習題，學生獨自解決問題 ， 要求不僅要正確，而且要能較快較熟練地解決問題 。指導教師邊指導邊糾正錯誤，表揚鼓勵進步學生，通過與學生談話、提問、檢查工作質(zhì)量等方式評定出成績 。在實踐教學過程中，不僅要培養(yǎng)學生實踐操作的基本技能，職業(yè)（崗位）專業(yè)技能，而且還要重視學生的職業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)，包括守時、準時及工作責任心 ， 工作態(tài)度，行為規(guī)范的訓練 ， 與人合作、協(xié)調(diào)、交往的能力，獨立計劃、組織、實施的能力，發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的能力 。

2. 建立模擬工程現(xiàn)場教學環(huán)境 。

將學生置身于真實環(huán)境中有利于培養(yǎng)學生解決工程實際問題的能力 。根據(jù)“營造現(xiàn)場氛圍，提高實踐能力”的原則建立真實職業(yè)環(huán)境，讓學生在一個真實的環(huán)境下，工作要求、工作規(guī)程、標準規(guī)章與工程現(xiàn)場相一致 ， 按照專業(yè)崗位群對基本技能要求，進行實際操作訓練和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，使學生掌握解決生產(chǎn)實際問題的能力 。

實訓儀器應與工程一線使用設(shè)備、工具、機具相一致 。計算機網(wǎng)絡模擬工程現(xiàn)場教學環(huán)境引進了非常先進的FLUCK 測試設(shè)備（DTS1200）、光纖熔接機、各種機柜配線架、LIU、交換機、室外光纖、6 類、5 類UTP、大對數(shù)電纜、各種常用工具機具及模塊、水晶頭、管線橋架 。訓練項目要真正體現(xiàn)與綜合布線工程設(shè)計、安裝、調(diào)試、測試驗收相統(tǒng)一 。實訓過程中，首先由教師給出一個典型建筑底圖 ， 由學生設(shè)計綜合布線系統(tǒng)，要求學生采用AutoCAD 或者Visio 軟件繪制出綜合布線各類設(shè)計文件，包括設(shè)計總說明、主要材料設(shè)備清單、總平面圖、各樓層弱電平面工程圖及管線預埋；根據(jù)施工、管線圖紙，運用工具對樓層設(shè)備間的配線設(shè)備安裝，某一條水平鏈路管線敷設(shè)，某一個工作區(qū)安裝 ， 運用FLUCK 測試設(shè)備測試某一條安裝好的線路，做好驗收文件記錄 。訓練項目運用新技術(shù)、新工藝 ， 體現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域的先進性，讓畢業(yè)生能適應目前就業(yè)要求 。

三、項目教學法在具體實踐中應該注意的問題 。

在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造性的實踐活動，它注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程 。在項目的具體實踐中 ， 教師應該注意以下問題：

1. 確立實用、優(yōu)秀的項目 。

項目的確立不是一件輕松隨便的事 。首先，項目要包含全部教學內(nèi)容并盡可能自然、有機地結(jié)合多項知識點；其次，項目的難易度要針對學生的實際水平來確定；第三，項目要被大多數(shù)學生喜愛，并可以用某一標準公平準確地給予評價 。當然，不是每個項目都能面面俱到，教師要根據(jù)具體的培養(yǎng)方向來確立最合適的項目 。

2. 項目活動團體的確立要根據(jù)具體情況妥善安排 。

項目是由學生獨立完成，還是分組合作來完成 ， 要根據(jù)項目的具體特點來確立 。筆者通過多次的教學實踐得出：單純針對某一新知識的項目 ， 以學生獨立完成較合適；而對于涉及知識面較廣、難度較大的項目 ， 則要分組合作完成，因為學生們各有所長，知識的互補性可以幫助他們解決更多的問題 。

3. 教師的指導要恰到好處 。

學生在完成項目的過程中遇到困難，教師應及時給予指導 。針對不同層次的學生，教師指導的深度要有所不同 。項目教學法的根本宗旨是讓學生自己發(fā)現(xiàn)知識、提高技能，因此，教師一定要把握好指導的尺度 。即使學生有問題，也應該是啟發(fā)性的，非正面、非全面的提示性指導不但使學生記憶深刻，還能鍛煉學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力 。

4. 項目總結(jié)必不可少，并要進行項目拓展和延伸 。

項目完成過程是學生自己探索鉆研的過程，為了能學眾人之長，項目完成后的總結(jié)也相當重要 。它應包括思路總結(jié)和技巧總結(jié) 。思路總結(jié)可以幫助學生明晰項目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足 。技巧總結(jié)中，“一題多解”是應該極力推薦的，每一種方法不管難易都應該展示給學生，再由教師與學生共同評價各種方法的優(yōu)缺點及適用范圍，這樣，學生可以學到更多的操作技巧，全面吸收整個項目活動的精髓 。

教師資格認定教育教學能力測試講課課題如果給一個單元的課題怎么寫教案一、教案編寫應明確的幾個概念
1、教學大綱
教學大綱是根據(jù)培養(yǎng)計劃，以系統(tǒng)和連貫的形式 ， 按章、節(jié)提綱挈領(lǐng)地敘述有關(guān)教學內(nèi)容的綱領(lǐng)性文件 。
2、授課計劃
授課計劃是集體研究的結(jié)果 ， 由所有任課教師，有關(guān)人員集體研討確定，主要通過對學生基本情況的簡要分析 ， 本學年或本學期總的教學任務和要求 ， 教學指導思想、教學改革措施，確定課序、教學目的、教學周次和教學時數(shù)、課內(nèi)外實踐性教學環(huán)節(jié)的安排，以及教學參考資料的推介和教具的選用，形成的教學進度表 。
3、教案
教案是為實現(xiàn)教學大綱的具體細化而精心設(shè)計的授課框架，也是教師為實施課堂教學而做出以課時為單位的具體行動計劃或教學方案 。其作用是對課堂教學的總的導向、規(guī)劃和組織，是課堂教學規(guī)劃的藍本 。此外，還有三個附帶性作用：一是備忘錄作用 。由文字載體保存的信息可供隨時提取或查閱；二是資料庫作用 。從長遠角度看，教案中保存著教師從各種渠道獲得的珍貴材料，以及自身的經(jīng)驗與心得，積累多了自然形成一座資料寶庫；三是教改課題源作用 。教案的豐富案例、精心思索過的問題、教學后的得失體會等往往成為教師選擇教改研究課題的源泉 。
4、講稿
講稿是豐富和細化教案中的具體要求并實現(xiàn)教學設(shè)想的實質(zhì)內(nèi)容和書面臺詞，是根據(jù)教學內(nèi)容對教案的具體化 。講稿與教案不同之處主要表現(xiàn)在一是講稿所承載的是知識信息，教案所承載的是課堂教學的組織管理信息 。二是講稿的思路形成受教學過程的知識邏輯支配，而教案的思路形成受教學過程的管理邏輯支配 。三是在內(nèi)容上，講稿涉及的是知識性項目 ， 教案涉及的是組織性項目 。四是在表現(xiàn)形式上，講稿篇幅較長，教案則是幾百字或千余字即可 。
二、教案編寫要注意的幾個環(huán)節(jié)
撰寫教案首先要鉆研教學大綱和教材，弄清本課程的教學目的和具體章節(jié)的具體要求，了解教材體系和基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、重點章節(jié)以及各章節(jié)的重點、難點 。其次要注意廣泛閱讀本專業(yè)的專著、學術(shù)雜志、學術(shù)網(wǎng)站等資料，了解本學科、專業(yè)發(fā)展的最新動向，對教材有關(guān)內(nèi)容作必要的補充 。第三要在了解學生的前提下 ， 根據(jù)學生已有的知識結(jié)構(gòu)、理解能力，對講授內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進行安排和設(shè)計課堂教學方案 。
編寫教案要在教學大綱、教材和結(jié)合學生實際水平的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)教學設(shè)計思想 ， 處理好教什么和學什么？如何教和如何學？教的怎樣和學的怎樣？即目標、策略、評價三方面問題 。
教學設(shè)計(課時教學設(shè)計)，是指為了實現(xiàn)一定階段預期的課程目標，運用系統(tǒng)觀點和方法 ， 遵循教學過程的基本規(guī)律，對教學活動進行系統(tǒng)的規(guī)劃和安排 。簡言之，就是對教學活動的設(shè)想與計劃 。
教案應具備以下幾個基本要素：
1、 教學目的(教學目標)：備課中應考慮“課程目標”和“課堂教學目標”即學生通過整個課程或某一課堂的學習，預期達到的效果 。
2、 教學內(nèi)容：是指通過對教學大綱、教材和主要參考資料的研析 ， 確定課程教學或課堂教學知識信息的總和及其重點、難點 。
3、 教學方法：是教師把自己的學識傳授給學生的手段 。在教學中，教師不應僅是傳授知識和技能，更重要的是教會學生主動學習和掌握知識的能力和方法 。
4、 教學進程：是根據(jù)教學目的進行教學內(nèi)容、教學方法、輔助手段（教具及現(xiàn)代教學手段）、師生互動、學時安排、板書設(shè)計等的設(shè)計或選擇 。
5、 課后自我總結(jié)分析：是對課程教學中知識的科學性和完整性評價；某個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計；教學重、難點的把握；教學方法的應用；師生雙邊活動的設(shè)計；教學效果等課堂教學過程情況的總結(jié)與分析，為以后的教學提供經(jīng)驗和素材 。

建筑工程項目管理教學設(shè)計方案《建筑工程項目管理》
課程教學設(shè)計方案
《建筑工程項目管理》課程教學設(shè)計方案一、管理信息：
課程名稱：建筑工程項目管理
課程代碼：
制定人：
批準人：
所在系部：
制定時間：
課程性質(zhì)：專業(yè)課
學分：4
學時：64
授課對象：物業(yè)管理專業(yè)高職三年級學生
二、課程目標：
（一）能力目標：
1、能基本應用建筑工程項目管理的理論和方法編制單位工程施工規(guī)劃說明書；
2、能進行招投標管理，并基本能組織項目的招投標會；
3、能對建筑工程項目進行施工流水設(shè)計，并能繪制橫道圖；
（二）知識目標：
1、掌握項目管理與工程項目管理的特點及具體程序；
2、了解工程項目中各方責任人的權(quán)利義務；
3、掌握流水施工的原理與計算方法；
4、熟悉招投標的程序與類型 。
三、課程內(nèi)容設(shè)計
五、能力訓練項目設(shè)計：
六、進度表設(shè)計（以2節(jié)課為一單元）

英語中常見的教學方法有哪些

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1、講授法講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學生智力的方法 。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題 。運用講授法的基本要求是：①講授既要重視內(nèi)容的科學性和思想性，同時又要應盡可能的與學生的認知基礎(chǔ)發(fā)生聯(lián)系 。②講授應注意培養(yǎng)學生的學科思維 。③講授應具有啟發(fā)性 。④講授要講究語言藝術(shù) 。語言要生動形象、富有感染力 ， 清晰、準確、簡練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語速要適度，語調(diào)要抑揚頓挫，適應學生的心理節(jié)奏 。講授法的優(yōu)點是教師容易控制教學進程 ， 能夠使學生在較短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學知識 。但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發(fā)揮 ， 就會出現(xiàn)教師滿堂灌、學生被動聽的局面 。2、討論法討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位 ， 圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法 。優(yōu)點在于 ， 由于全體學生都參加活動，可以培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性 。一般在高年級學生或成人教學中采用 。運用討論法的基本要求是：①討論的問題要具有吸引力 。討論前教師應提出討論題和討論的具體要求，指導學生收集閱讀有關(guān)資料或進行調(diào)查研究，認真寫好發(fā)言提綱 。②討論時，要善于啟發(fā)引導學生自由發(fā)表意見 。討論要圍繞中心，聯(lián)系實際，讓每個學生都有發(fā)言機會 。③討論結(jié)束時，教師應進行小結(jié)，概括討論的情況，使學生獲得正確的觀點和系統(tǒng)的知識 。3、練習法練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法 。在教學中，練習法被各科教學廣泛采用 。練習一般可分為以下幾種：其一，語言的練習 。包括口頭語言和書面語言的練習 ， 旨在培養(yǎng)學生的表達能力 。其二，解答問題的練習 。包括口頭和書面解答問題的練習，旨在培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力 。其三，實際操作的練習 。旨在形成操作技能，在技術(shù)性學科中占重要地位 。4、讀書指導法讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養(yǎng)學生自學能力的一種方法 。5、任務驅(qū)動法教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料 ， 對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最后由教師進行總結(jié) 。任務驅(qū)動教學法可以以小組為單位進行 ， 也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的 。任務驅(qū)動教學法可以讓學生在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力 ， 培養(yǎng)學生獨立探索及合作精神 。6、自然教學法，在英語教學過程中中，用英語課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)得接近學生的實際生活 。在介紹新詞匯、引進新知識的時候 ， 教師盡可能結(jié)合周圍實際環(huán)境，在一個富有實際意義的環(huán)境之中，像掌握中文一樣，掌握英語 。7、聯(lián)想教學法，根據(jù)每個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分調(diào)動學生的聯(lián)想能力 ， 通過引申、擴展、推理想象等方式，引導學生用正確高效的方式來完成大腦中知識網(wǎng)絡的建立，達到迅速把新知從短時記憶轉(zhuǎn)化為永久記憶 。8、游戲互動教學法，在教學過程中，融入一些英語游戲互動過程，模擬各種各樣生活中的真實場景，以生動活潑的方式地反復地操練新知，達到學以致用的學習效果 。英語教學蘊含在 “說，唱，游戲，娛樂 ， 角色扮演”英語中 。9、口述直接表達教學法，創(chuàng)造全英文的環(huán)境 ， 直接用英文進行思考，握英語的發(fā)音習慣及語感，、最實用、最直接的字母以及字母組合的基本發(fā)音，地調(diào)動視覺、聽覺、言語能力和肢體動作，鞏固知識和培養(yǎng)各種學習技能 。擴展資料：1、巴班斯基的教學方法分類依據(jù)是對人的活動的認識，認為教學活動包括了這樣的三種成分，即知識信息活動的組織、個人活動的調(diào)整、活動過程的隨機檢查 。把教學劃分為三大類；第一大類：“組織和自我組織學習認識活動的方法”；第二大類：“激發(fā)學習和形成學習動機的方法”；第三大類：“檢查和自我檢查教學效果的方法”；2、拉斯卡的教學方法分類；分類的依據(jù)是新行為主義的學習理論 ， 即刺激——反應聯(lián)結(jié)理論 。（教學方法——學習刺激——預期的學習結(jié)果）依據(jù)在實現(xiàn)預期學習結(jié)果中的作用，學習刺激可分為A、B、C、D四種 ， 據(jù)此相應地歸類為四種基本的或普通的教學方法 。第一種方法：呈現(xiàn)方法 。第二種方法：實踐方法 。第三種方法：發(fā)現(xiàn)方法 。第四種方法：強化方法 。3、威斯頓和格蘭頓的教學方法分類依據(jù)教師與學生交流的媒介和手段，把教學方法分為四大類：教師中心的方法 ， 主要包括講授、提問、論證等方法；相互作用的方法，包括全班討論、小組討論、同伴教學、小組設(shè)計等方法；個體化的方法，如程序教學、單元教學、獨立設(shè)計、計算機教學等；實踐的方法，包括現(xiàn)場和臨床教學、實驗室學習、角色扮演、模擬和游戲、練習等方法 。參考資料來源：百度百科-教學方法
教育的概念是什么？教育的概念是教師招聘和教師資格一個教非常重要的考點 。對于教育的概念主要從社會的角度;個體的角度;個體和社會相結(jié)合的角度;還有特殊的角度來進行講解，特殊的角度主要介紹的是謝弗勒的定義 。
社會的角度主要包括廣義、狹義和更狹義三個方面來論述 。廣義的教育是增進人的知識和技能、發(fā)展人的智力和體力、影響人的思想和品德的活動都是教育，包括了家庭教育、學校教育和社會教育，在這三種教育中學校教育占主導地位，因為學校教育更加專門有效而家庭教育和社會教育具有偶然性和不確定性 。但是洛克認為家庭教育重于學校教育 。學校在兒童身心發(fā)展中的作用主要主要表現(xiàn)為三方面：學校工作的指導思想對學生發(fā)展的影響;學校的教育水平的高低會直接影響學生的發(fā)展;學校與社會、家庭的聯(lián)系程度如何也會直接影響影響學生的發(fā)展 。家庭教育具有先導性，感染性，權(quán)威性，針對性，終身性和個別性，是學校教育的基礎(chǔ)和補充，家庭教育配合學校教育的方式有互訪、家長會、開辦家長學校、家長委員會、家長沙龍 。狹義的教育指的是學校教育，學校教育是教育者有目的、有計劃、有組織按照一定的社會要求對受教育施加影響 。
個體的角度是個體學習的過程 。
個體和社會相結(jié)合的角度：教育是促進個體社會化和社會個體化相結(jié)合的實踐活動 。通過這個概念去判斷是不是教育現(xiàn)象主要通過兩方面：一方面是耦合性，是個體社會化和社會個體化兩個方面不能片面的強調(diào)一點;另一方面是后天動力性概念中是“促進”是積極的方面，如不良少年教小孩偷到的技巧不是教育 。
特殊的角度主要是美國教育學家謝弗勒探討了三種定義的方式，即規(guī)定性定義、描述性定義和綱領(lǐng)性定義 。規(guī)定性定義是作者自己創(chuàng)制的定義，其內(nèi)涵在作者的某種話語情境中始終是統(tǒng)一的，是作者本人創(chuàng)制的;描述性定義是指對被定義對象的適當描述或?qū)θ绾问褂帽欢x對象進行適當?shù)恼f明 。如教育是什么 。綱領(lǐng)性定義是一種有關(guān)定義對象應該是什么的界定 。任何一種定義可能兼具規(guī)定性、描述性和綱領(lǐng)性 。
練一練：
【單選題】下列屬于教育現(xiàn)象的是()
A：老鷹教小鷹飛翔 B：聽君一席話勝讀十年書
C：機械的灌輸 D：路旁的公益廣告教育了我們
【答案】：BD解析：教育是人類獨有的，A選項老鷹教小鷹飛翔是動物的本能不是教育;B選項聽君一席話勝讀十年書是廣義的教育;C選項機械的灌輸只是強調(diào)個體社會化而沒有強調(diào)社會個體化所以不是教育;D選項路旁的公益廣告教育了我們是廣義的教育 。
【知識點】教育學——教育學的產(chǎn)生與發(fā)展——教育學發(fā)展階段
【難度等級】

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