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國企|教師招聘備考-建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

招聘國企江蘇省碩士研究生

【國企|教師招聘備考-建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論】國企|教師招聘備考-建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)的基本理論有四大流派：行為主義學(xué)習(xí)理論、認知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論 。 建構(gòu)主義是我國新課改的理論基礎(chǔ)之一 ， 是考試中重要考點 ， 因此幫助大家梳理一下主要內(nèi)容 ， 從而輕松應(yīng)對考題 。 建構(gòu)主義被譽為“當代教育心理學(xué)的一場革命” 。 代表人物：皮亞杰、維果斯基、卡茨、斯滕伯格等 。
一、建構(gòu)主義的產(chǎn)生
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是從行為主義發(fā)展到認知主義后 ， 在吸取認知等理論觀點后 ， 朝著與客觀主義更為對立的方向發(fā)展起來的 。
二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點
1.知識觀
（1）知識并不是對現(xiàn)實的準確表征 ， 也不是最終答案 ， 而只是一種解釋、一種假設(shè) 。
（2）知識并不能精確地概括世界的法則 ， 在具體問題中 ， 并不能拿來就用 ， 一用就靈 ， 而是要針對具體情景進行再創(chuàng)造 。
（3）盡管我們通過語言符號賦予知識一定的外在形式 ， 甚至這些命題還得到了普遍的認可 ， 但并不意味著每個學(xué)生對這些命題都會有同樣的理解 ， 因為理解只能由學(xué)生基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來 ， 取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程 。
2.學(xué)生觀
（1）建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性 ， 強調(diào)學(xué)生的巨大潛能 。
（2）建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的差異性 ， 每個人在自己的活動和交往中形成了自己的個性化的、獨特性的經(jīng)驗 ， 每個人有自己的興趣和認知風(fēng)格 ， 所以 ， 在具體問題面前 ， 每個人都會基于自己的經(jīng)驗背景形成自己的理解 ， 每個人的理解往往著眼于問題的不同側(cè)面 。
因此 ， 教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗另起爐灶 ， 而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點 ， 引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗 。 教學(xué)不是知識的傳遞 ， 而是知識的處理和轉(zhuǎn)換 。 教師不簡單是知識的呈現(xiàn)者 ， 應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解 ， 傾聽他們現(xiàn)在的想法 ， 以此為根據(jù) ， 引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解 。
3.學(xué)習(xí)觀
建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性 。
（1）學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性 。 建構(gòu)主義認為 ， 學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞 ， 而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程 。 學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者 ， 相反 ， 他們要主動地建構(gòu)信息的意義 ， 這種建構(gòu)不可能由其他人代替 。
（2）學(xué)習(xí)的社會互動性 。 學(xué)習(xí)者是通過對某種社會文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識和技能、掌握有關(guān)的工具的過程 ， 這一過程常常需要一個學(xué)習(xí)共同體的合作互動來完成 。
（3）學(xué)習(xí)的情境性 。 建構(gòu)主義者提出了情境性的認知觀點 。 知識存在于具體、情境性的、可感知的活動之中 ， 不是一套獨立于情景的知識符號 ， 只有通過實際應(yīng)用活動才能真正被人理解 。 人的學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會實踐活動聯(lián)系在一起 ， 通過對某種社會實踐的參與而逐漸掌握有關(guān)的社會規(guī)則、工具、活動程序等 ， 形成相應(yīng)的知識 。
4.教學(xué)觀
由于知識是動態(tài)的、學(xué)生不是空著腦袋的 ， 學(xué)習(xí)是積極主動在具體情境中建構(gòu)的 ， 所以教學(xué)不是傳遞客觀的知識 ， 而是要在學(xué)生已有的經(jīng)驗上生長出新的知識經(jīng)驗 。
三、建構(gòu)主義理論對當前教育實踐的啟示
1.建構(gòu)主義的知識觀告訴我們 ， 知識并不是絕對的真理
教師在尊重書本知識的同時 ， 不能用知識的權(quán)威來壓制學(xué)生的創(chuàng)造性 ， 要培養(yǎng)學(xué)生的批判精神 ， 敢于向知識質(zhì)疑、挑戰(zhàn) 。