求高一物理必修一《考一本》答案！！ _必修

【求高一物理必修一《考一本》答案！！】第一章第一節質點　參考系和坐標系【三維目標】知識與技能1．認識建立質點模型的意義和方法能根據具體情況將物體簡化為質點，知道它是一種科學的抽象，知道科學抽象是一種普遍的研究方法。2．理解參考系的選取在物理中的作用，會根據實際情況選定參考系。3．認識一維直線坐標系，掌握坐標系的簡單應用。過程與方法1．體會物理模型在探索自然規律中的作用，初步掌握科學抽象理想化模型的方法。2．通過參考系的學習，知道從不同角度研究問題的方法。3．體會用坐標方法描述物體位置的優越性。情感態度與價值觀1．認識運動是宇宙中的普遍現象，運動和靜止的相對性，培養學生熱愛自然、勇于探索的精神。2．滲透抓住主要因素，忽略次要因素的哲學思想。3．滲透具體問題具體分析的辯證唯物主義思想。教學重點1．理解質點概念以及初步建立質點要點所采用的抽象思維方法。2．在研究具體問題時，如何選取參考系。3．如何用數學上的坐標軸與實際的物理情景結合起來建立坐標系。教學難點在什么情況下可以把物體看作質點。課時安排1課時教學過程導入我們知道宇宙中的一切物體都在不停地運動著，機械運動是最基本、最普遍的運動形式，那么什么是機械運動呢？請列舉幾個運動物體的例子。機械運動簡稱運動，指物體與物體間或物體的一部分和另一部分間相對位置隨時間發生改變的過程。新課教學一、物體和質點問題：選擇以上一個較復雜的運動（例如鳥的飛行），我們如何描述它？引導學生分析：1．描述起來有什么困難？2．我們能不能把它當作一個點來處理？3．在什么條件下可以把物體當作質點來處理？小結1．只有質量，沒有形狀和大小的點叫做質點。2．質點是一種科學抽象，一一種理想化的模型，這種忽略次要因素、突出主要因素（質量）的處理方法是一種非常重要的科學研究方法。3．一個物體能否看成質點，取決于它的形狀和大小在所研究問題中是否可以忽略不計，而跟自身體積的大小、質量的多少和運動速度的大小無關。4．一個物體能否被看成質點，取決于所研究的問題的性質，同一個物體在不同的問題中，有的能被看作質點，有的卻不能被看成質點。學生討論：1 。是不是只有很小的物體才能看作質點？2．地球的自轉和轉動的車輪能否被看作質點？3．物理中的“質點”和幾何中的點有什么相同和不同之處？二、參考系導入坐在教室里的同學看到其他同學都是靜止的，卻不知道他們都在繞著太陽在高速運動著，這里面蘊含了什么問題呢？學生活動讓學生觀察圖1.1-3和1.1-4，閱讀圖右文字，回答以下問題1．得出什么結論？2．就圖1.1-4能否提出一些問題？（例如為什么跳傘者總是在飛機的正下方）目的是為了培養學生的觀察能力和提取有用知識的能力。小結1．參考系是參照物的科學名稱，是假定不動的物體。2．運動和靜止都是相對的。3．參考系的選擇是任意的，一般選擇地面或相對地面靜止的物體。學生討論：1 。小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走2．月亮在蓮花般的云朵里穿行3．坐地日行八萬里，巡天遙看一千河在上述三例中，各個物體的運動分別是以什么物體為參考系的。三、坐標系創設實例：從一中到冶浦橋的公交車或劉翔的110m欄。提出問題：怎樣定量（準確）地描述車或劉翔所在的位置。教師提示：你的描述必須能反映物體（或人）的運動特點（直線）、運動方向、各點之間的距離等因素。學生討論教師總結1．為了定量描述物體的位置隨時間的變化規律，我們可以在參考系上建立適當的坐標系，這個坐標系應該包含原點、正方向和單位長度。2．對于質點的直線運動，一般選取質點的運動軌跡為坐標軸，質點運動的方向為坐標軸的正方向，選取計時起點為坐標軸的原點。單位長度的選定要根據具體情況。3．位置的表示方法，例：x=5m 。學生討論：如果物體在平面上運動（例如滑冰運動員），我們應如何建立坐標系？小結可以建立一個直角坐標系，此時可以用（x，y）表示物體的位置。鞏固練習1．下列物體能看做質點的是（）A．沿著斜面下滑的木塊 B 。研究斜面上的木塊是下滑還是翻滾C 。電扇的葉片 D 。自轉中的地球2．下列關于質點的說法中，正確的是（）A．地球很大，一定不能看做質點 B 。原子核很小，一定能看做質點 C 。同一物體在不同的情況中，有時可看做質點，有時則不可看做質點 D 。質點是一種理想化模型，無實際意義3．下列說法中正確的是（）A 。研究物體的運動，首先必須選定參考系B 。參考系必須選擇地面C 。研究同一物體的運動時，選取地面或相對地面靜止的物體為參考系，所得出的關于物體運動的結論是相同的D 。選取不同的參考系，所得出的關于物體運動的結論可能是不同的4．詩句“滿眼風波多閃灼，看山恰似走來迎，仔細看山山不動，是船行”中，“看山恰似走來迎”和“是船行”所選的參考系分別為（）A 。船和山B 。山和船C 。地面和山D 。河岸和流水布置作業教材第13頁問題與練習教學后記：第二節　時間和位移三維目標知識與技能1．知道時間和時刻的區別和聯系2．理解位移的概念，了解路程與位移的區別。3．知道標量和矢量，知道位移是矢量，時間、時刻和路程是標量。4．能用數軸或一維直線坐標表示時刻和時間、位置和位移。5．知道時刻與位置、時間與位移的對應關系。6．初步了解矢量與標量不同的運算法則。過程與方法1．通過具體問題引出時間、時刻、位移、路程等概念，要使學生學會將抽象問題形象化化的處理方法。2．會用坐標表示時刻與時間、位置和位移及相關方向。3．會用矢量表示和計算質點的位移，用標量表示路程。情感態度與價值觀1．通過時間位移的學習，要讓學生了解生活與物理的關系，同時學會用科學的思維看待事實。2．養成良好的思考表述習慣和科學的價值觀。教學重點1．時間和時刻的概念以及它們之間的區別和聯系。2．位移的概念以及它與路程的區別。教學難點1．幫助學生正確認識生活中的時間與時刻。2．理解位移的概念，會用有向線段表示位移。課時安排2課時教學過程引入提問一個走讀生，上學的時候是什么時間離開家的？在路上用了多長時間？怎么走的？什么時間到校的？根據學生的回答提出，要想清楚地描述物體運動情況，僅僅用上節課所學的內容是不夠的，我們需要學習更多的物理量。新課教學一、時間和時間間隔在一開始學生的回答中，學生離家和到校所對應的是時刻概念，在路上所用的時間就是時間間隔，它等于兩個時刻之差。如果建立一個表示時間的一維直線系，則在這個坐標系中，時刻用點表示，時間間隔是兩個時刻之差，用線段表示。學生討論如圖所示，物體沿直線從O點開始運動，如果各點之間的時間間隔都是一秒，則下列各說法中分別表示哪一點或線段。前3s內：第2s內：（第）2s末：第3s初：第二個2s內：二、路程和位移重新討論提問學生的問題，問學生為什么不從另外一條路走？學生會很快回答另外一條路遠，那么從不同的路徑走就沒有相同之處嗎？當然有，那就是初始位置和末位置是相同的，所以為了準確描述這兩種運動，就需要引入兩個不同的概念。小結1．路程是物體運動軌跡的長度2．位移是描述物體位置變化的物理量，用從初位置到末位置的有向線段表示，即物體位移的大小由初末位置決定，方向由初位置指向末位置。問題：物體的位移大小有沒有等于路程的情況？答：在單向直線運動中位移的大小等于路程。課堂訓練下列關于位移和路程關系的正確說法是（）A. 物體沿直線向某一方向運動，通過的路程就是位移B. 物體沿直線運動，通過的路程等于位移的大小C. 物體通過的路程不等，位移可能相同D. 物體通過一段路程，位移不可能為零三、矢量和標量象位移這樣既有大小又有方向的物理量叫做矢量，象路程這樣只有大小，沒有方向的物理量叫做標量。問題：回憶初中所學過的物理量，說明它們是標量還是矢量。答：溫度、時間、質量、密度等是標量，速度是知量。問題：我們知道，如果一個口袋中原來有20kg大米，再放入10kg大米，口袋里共有30kg大米。那么如果一個物體第一次的位移大小為20m，第二次的位移大小為10m，則物體的總位移是不是30m呢？問題：閱讀教材的思考與討論，能否得出分位移和合位移的關系？并由此得出知量運算的一般法則（實驗班）。教師總結1．當兩個矢量共線時，可以用算術運算，但首先要設定正方向。2．當兩個矢量不共線時，合矢量和分矢量必將構成一個三角形，它們分別是三角形的三條邊。3．不共線矢量的運算法則叫做平行四邊形定則，又叫三角形定則。四、直線運動的位置和位移問題：要想準確描述物體的位置變化怎么辦？答：對于做直線運動的物體，可以用直線坐標系來描述。在直線坐標系中，位置用點來描述，記為x=?；位移是位置的變化，記為Δx，Δx=x2-x1 。分析討論：一個物體從點沿直線運動到點，已知點的坐標為，點的坐標為，求物體的位移？負號的含義？能否在直線坐標系中表示出來？小結：物理中矢量的正負不表示大小，只表示方向，當規定了正方向后，正值表示與正方向同向，負值表示與正方向反向。反之亦然。鞏固練習1．下列關于位移和路程的說法中，正確的是（）A. 位移的大小和路程總是相等，但位移是矢量，路程是標量B. 位移描述直線運動，路程描述曲線運動C. 位移取決于始末位置，路程取決于實際運動路線D. 運動物體的路程總大于位移2．一個質點在x軸上運動，各個時刻的位置如下表（質點在每一秒內都做單向直線運動）時刻 0 1 2 3 4位置坐標／m 0 5 -4 -1 -7（1）幾秒內位移最大A 。1s內B 。2s內C 。3s內D 。4s內（2）第幾秒內位移最大（）A 。第1s內B 。第2s內C 。第3s內D 。第4s內（3）幾秒內的路程最大（）A 。1s內B 。2s內C 。3s內D 。4s內（4）第幾秒內的路程最大（）A 。第1s內B 。第2s內C 。第3s內D 。第4s內3．某人沿著半徑為R的水平圓形跑道跑了1.75圈時，他的（）A 。路程和位移的大小均為3.5πRB 。路程和位移的大小均為RC 。路程為3.5πR、位移的大小為D 。路為0.5πR、位移的大小為布置作業教材第頁教學后記：第三節運動快慢的描述—速度三維目標【知識目標】1．理解速度的概念，知道速度是表示物體運動快慢的物理量，知道速度的定義．2．知道速度是矢量，知道速度的單位、符號和讀法．了解生活實際中的某些直線運動的速度大小數據．3．理解平均速度的概念，知道平均速度的定義式，會用平均速度的公式解答有關的問題．4．知道瞬時速度的概念及意義，知道瞬時速度與平均速度的區別和聯系．5．知道速度和速率以及它們的區別．【能力目標】1．運用平均速度的定義，把變速直線運動等效成勻速直線運動處理，從而滲透物理學的重要研究方法等效的方法．2．培養遷移類推能力【情意目標】1．通過解決一些問題，而向復雜問題過渡，使學生養成一種良好的學習方法．2．通過師生平等的情感交流，培養學生的審美情感．【教學方法】1．通過例題和實例引導學生分析如何辨別快慢．2．通過討論來加深對概念的理解．【教學重點】速度，平均速度，瞬時速度的概念及區別．【教學難點】1.怎樣由速度引出平均速度及怎樣由平均速度引出瞬時速度．2.瞬時速度與平均速度之間有什么區別和聯系及在運動中瞬時速度是怎樣確定的．采用物理學中的重要研究方法等效方法（即用已知運動來研究未知運動，用簡單運動來研究復雜運動的一種研究方法）來理解平均速度和瞬時速度．【師生互動活動設計】1．教師通過舉例，讓學生自己歸納比較快慢的兩種形式．2．通過實例的計算，得出規律性的結論，即單位時間內的位移大小．3．教師講解平均速度和瞬時速度的意義．【教學過程】初始位置/m 經過時間/s 末了位置/mA．自行車沿平直道路行駛 0 20 100B．公共汽車沿平直道路行駛 0 10 100C．火車沿平直軌道行駛 500 30 1250D．飛機在天空直線飛行 500 10 2500問題1：比較A和B誰運動的快，為什么？問題2：比較B和D誰運動的快，為什么？結論：比較物體運動的快慢，可以有兩種方法：1）一種是在位移相同的情況下，比較所用時間的長短，時間短的物體運動快，時間長的物體運動慢；2）另一種是在時間相同的情況下，比較位移的大小，位移大的物體運動得快，位移小的物體運動得慢；問題3：比較B和C誰運動的快，為什么？一．速度1．定義：位移跟發生這段位移所用時間的比值，用v表示．2．物理意義：速度是表示運動快慢的物理量，2．定義式：．3．單位：國際單位：m／s（或m?s-1）常用單位：km／h（或km?h-1）、cm／s（或cm?s-1）．4．方向：與物體運動方向相同．說明：速度有大小和方向，是矢量二．平均速度和瞬時速度如果物體做變速直線運動，在相等的時間里位移是否都相等？那速度還是否是恒定的？那又如何描述物體運動的快慢呢？問題：百米運動員，10s時間里跑完100m，那么他1s平均跑多少呢？回答：每秒平均跑10m 。百米運動員是否是在每秒內都跑10m呢？答：否。說明：對于百米運動員，誰也說不來他在哪1秒破了10米，有的1秒鐘跑10米多，有的1秒鐘跑不到10米，但當我們只需要粗略了解運動員在100m內的總體快慢，而不關心其在各時刻運動快慢時，就可以把它等效于運動員自始至終用10m/s的速度勻速跑完全程。此時的速度就稱為平均速度。所以在變速運動中就用這平均速度來粗略表示其快慢程度。1．平均速度1）定義：在變速直線運動中，運動物體的位移和所用時間的比值，叫做這段時間（或這段位移）的平均速度，用表示． 2）說明：a.平均速度只能粗略表示其快慢程度。表示的是物體在t時間內的平均快慢程度。這實際上是把變速直線運動粗略地看成是勻速運動來處理．b．這是物理學中的重要研究方法——等效方法，即用已知運動研究未知運動，用簡單運動研究復雜運動的一種研究方法．問題8：百米賽跑運動員的這個 =10m/s代表這100米內（或10秒內）的平均速度，是否是說明他在前50米的平均速度或后50米內或其他某段的平均速度也一定是10m/s？c．平均速度只是對運動物體在某一段時間內（或某一段位移內）而言的，對同一運動物體，在不同的過程，它的平均速度可能是不同的，因此，平均速度必須指明“哪段時間”或“哪段位移”的．d.平均速度只能粗略地描述一段時間（或一段位移）內的總體快慢，這就是“平均速度”與勻速直線運動“速度”的根本區別．e.平均速度不是各段運動速度的平均值，必須根據平均速度的定義來求解。2．瞬時速度（1）定義：運動物體經過某一時刻（或某一位置）的速度，叫做此時刻（或此位置）的瞬時速度．（2）意義：反映物體在某一時刻（或經某一位置）時運動的快慢，它能精確地描述變速運動的快慢。平均速度只能粗略地描述變速運動．（3）對瞬時速度的理解：瞬時速度是在運動時間時的平均速度，即平均速度在時的極限就是某一時刻（或某一位置）的瞬時速度。（4）瞬時速度的方向：瞬時速度是矢量，在直線運動中，瞬時速度的方向與物體經過某一位置時的運動方向相同，（若是曲線運動，瞬時速度的方向是軌跡上物體所在點的切線方向（與軌跡在該點的延伸方向一致））三．速率：1．瞬時速率1）定義：瞬時速度的大小叫瞬時速率，簡稱速率。2）瞬時速率的測量：技術上通常用速度計來測量瞬時速率。2．平均速率：瞬時速度的大小是瞬時速率，那平均速度的大小是否也可以叫平均速率呢？（NO）其實我們初中所學的速度也不是沒有意義的，我們給了他一個新的名字平均速率。1）定義：路程與發生這段路程所用時間的比值。2）速率是標量。3）注意：平均速率不是平均速度的大小。【例題1】一個做直線運動的物體，某時刻速度是10m/s，那么這個物體 ( )A. 在這一時刻之前0.1s內位移一定是1mB. 在這一時刻之后1s內位移一定是10mC. 在這一時刻起10s內位移可能是50mD. 如果從這一時刻起開始勻速運動，那么它繼續通過1000m路程所需時間一定是100s【解析】某時刻速度是10m/s指的是該時刻的瞬時速度，不能說物體從此時起以后運動的快慢情況，以后做直線運動或勻變速直線運動，或非勻變速直線運動均可能。所以選項A、B均錯。如果從某時刻（速度為10m/s）起質點做非勻變速直線運動，從這一時刻起以后的10s內位移可能為50m，所以選項C正確，如果從這一時刻起物體做勻速直線運動，那么經過1000m路程所需時間t=100s 。正確選項是C、D 。【例2】一物體沿直線運動，先以3m/s的速度運動60m，又以2m/s的速度繼續向前運動60m，物體在整個運動過程中平均速度是多少？【解析】根據平均速度的定義公式，s為總位移，t為總時間，等于前一段位移與后一段位移所用時間之和。全過程的位移s=120m 物體在前一段位移用的時間為后段位移用的時間為整個過程的用的總時間為t=t1+t2=50s整個過程的平均速度 m/s=2.4m/s*注意：全過程的平均速度只能由全過程的總位移與通過全路程所用的總時間的比值得出。如果用求速度的平均值去做 =2.5m/s這樣得出的結果是錯誤的。可見，平均速度概念與速度的平均值概念是不完全相同的。【鞏固練習】教學后記：

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