幼兒園大班社會實踐主題活動參觀有哪些地方 _哪些地方

【幼兒園大班社會實踐主題活動參觀有哪些地方】

一、結合幼兒園教學主題，因地制宜，挖掘與運用幼兒園周邊的社區資源。幼兒園是社會的一部分，不可能脫離社會而單獨存在。因此，幼兒園的“社會實踐活動”應該立足本地，從幼兒園所處的社會環境中挖掘與開發社會資源，讓幼兒園的社會實踐活動具有長久的生命力。幼兒園可根據教學內容，結合社區資源，有目的地選擇一些單位，建立一個“幼兒園社會實踐活動基地” 。讓幼兒園的社會實踐活動在基地專業人員的協助和指導下有條不紊地開展，幫助幼兒和教師了解更多領域的專業知識與技能。例如：商業、軍事、交通等領域是幼兒園課程中經常涉及到的內容，教師也經常會采用“社會實踐”的方式，組織幼兒參觀、學習。為了讓此類社會實踐活動更具有效性和持續性，我園領導與周邊的超市、部隊、交警中隊、消防中隊、社區服務中心等單位的負責人取得了聯系，簽定了合約，建立了我園的“社會實踐基地”，并向其單位的相關人員頒發了“園外輔導員”聘書。“社會實踐基地”為我園的“節慶課程”錦上添花，使我園教育教學活動，更加豐富多彩、別具一格。由駐錫炮九師協助開展的大班幼兒“我是一個兵”軍訓系列活動得到了家長和社會各界人事的關注與認可；由旺莊新區消防中隊協助開展的中班幼兒“119”消防演習活動，讓幼兒掌握了更多自救與求救的知識和技能；由“百家樂”超市配合開展的“小鬼當家”購物活動讓幼兒了解了超市物品歸類擺放的特征，學會了認讀標價，嘗試了按所持錢額有限制地購物活動。使幼兒體驗了“選擇”與“舍取”轉換的過程、初步懂得了勤儉節約的道理┈┈“幼兒園社會實踐活動基地”是幼兒園開展社會實踐活動的搖籃，為幼兒綜合能力的發展奠定了良好的基礎。“基地”教學固然很好，但是涉及的領域有限，因此，我們不能光依賴基地的資源，還應把眼光放在幼兒園周圍的社會環境上，讓幼兒與社會各類環境產生互動。比如，幼兒園課程涉及到環保主題時，我們組織幼兒到小區考察地理地貌，進行社會調查、開展社區宣傳等。中班組還開展了“蠡湖新城”放風箏親子活動，讓孩子和家長領略了無錫新風貌——“蠡湖新城”的清新、幽雅、和美景象，從而激發了幼兒與家長保護環境，創建美好家園的意識。二、根據幼兒園教學特點，因題而異，制定切實可行的活動方案。“社會實踐活動”是幼兒園教學活動的一種特殊形式，因此，在開展活動之前，教師應該制定切實可行的活動方案，用來指導實際的操作活動。社會實踐活動方案可包含：活動目標；活動時間、地點、參與對象；活動準備；活動過程等內容。1、活動目標：活動目標在整個社會實踐活動中處于核心位置，它決定著實踐活動行為。不僅是實踐活動的出發點，也是實踐活動的歸屬點，同時還是活動評價的依據，它既有定向功能又有調控功能，因此活動目標的制訂極其重要。教師在制定活動目標時應遵循“以幼兒為本”的原則，兼顧知識、技能、情感等方面的內容，讓活動目標與活動內容匹配。2、活動時間、地點、參與對象：其明確的標注是為了便于教師和家長對活動意向有初步的了解，以便作相關的準備。3、活動準備：活動準備是教師成功組織和開展社會實踐活動的基礎與保證。古人云：行軍打仗，糧草先行。其意思就是說，充分的準備工作是取得勝利的前提。活動準備在幼兒園社會實踐活動中起著舉足輕重的作用，離開這一環節,社會實踐活動將成為無源之水。幼兒教師在做活動準備時更應時刻謹記——“細節決定成敗” 。社會實踐活動的準備工作可分為三個方面：一是指教師自身的準備，二是指幼兒的準備、三是社會協助單位的準備（包括家長準備）。（1）教師的準備：包括教師自身的知識儲備、專業能力和個人素質等方面的準備。教師自身知識的儲備能否滿足幼兒的需要，這是社會實踐活動中一個不容忽視的環節。“要給學生一滴水，教師要有一桶水” 。教師不僅要補充自己的知識量，而且要在不斷的學習中形成自己的東西，完善自己的知識結構。只有這樣教師才能在社會實踐活動中旁征博引，觸類旁通地解答孩子的提問，并引導和啟發孩子向未知領域探索。教師的專業能力包括思維能力、語言表達能力、活動組織能力、實踐指導能力等等。教師要學會了解幼兒，分析幼兒，從幼兒已有的知識和經驗出發，挖掘活動的深度和難度。并將思維的條理性、邏輯性轉換成清晰、有條理的語言表達，津然有序地組織和指導幼兒開展實踐活動。教師的個人素質是一個隱性的教學條件，教師良好的個人素質無形中給了孩子一個榜樣，促使他們學習用善良、寬容、真誠、平等、友愛等心態在社會實踐活動中與人相處。（2）幼兒的準備：包括幼兒自身的知識與經驗儲備。知識是幼兒進行社會實踐活動的基礎，幼兒必須對實踐活動的相關內容有粗淺的了解，才能做進一步深入的研究與探索。同時，社會實踐活動還需要幼兒具有外出活動的經驗。比如：外出活動需要準備哪些物品，公共場合應該遵守哪些社會公德等等。社會實踐活動要讓幼兒走出幼兒園，走向社會，存在諸多不安全隱患，幼兒要掌握一些外出活動的安全知識，了解一些自護自救的方法。此外，還要讓幼兒樹立團隊意識，激發幼兒的集體榮譽感。（3）社會協助單位的準備：其主要內容就是與幼兒園密切配合，雙方一起制訂和調整活動方案，步調一致、有條不紊地配合和支持幼兒園的社會實踐活動。4、活動過程：活動過程包括具體的活動內容和時間分配。整個流程需要遵循動靜結合、循序漸進的原則，做到環環相扣。三，遵循“以人為本”的原則，因情而變，靈活機智地進行多方位互動。社會實踐活動是在組織幼兒參與社會生活的過程中達到教育的目的，它以幼兒親身參與為主要教育途徑。其活動目的是使幼兒在實踐中受到教育，增長知識和才干。社會實踐活動的這一特點，決定了我們在開展社會實踐活動時，必須“以幼兒為本”，使幼兒真正地參與到社會文化生活中去。作為教師，要關注幼兒的一舉一動，充分發揮自己的教育機智，使社會實踐活動更有生機。1、教師要善于捕捉幼兒的興趣點，創造教育的新契機。萊辛說：“好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的東西更多。”興趣是學習的源泉與動力。社會實踐活動中，教師要善于捕捉幼兒的“興趣點”，讓幼兒朝著自己的關注點不斷地探索與發展。例如：中班的社會實踐活動——“熱鬧的商業街” 。原計劃中參觀的重點是商業街上的“永和豆漿店”和“江南理發店。”但是，一路走來，孩子們的注意力被一家手機店門口的宣傳廣告吸引。幾個孩子圍在宣傳牌旁邊，一起談論起宣傳牌上的手機來。后面的孩子有的繼續往前擁，有的干脆大聲喊“手機店，手機店”“怎么這么多手機呀！”可見，他們對手機店產生了濃厚的興趣。于是，我停下了腳步，組織幼兒進手機店參觀，幼兒的探索活動一下子展開了：“我們來找找和爸爸媽媽一樣款式的手機吧！”“老師的手機跟柜臺里的哪一款一樣呢？”“看！這是我最喜歡的手機。”幼兒在自由探索的過程中了解了手機不同的品牌、型號、款式、色彩、形狀等，獲得了比課堂教學更廣泛的知識與經驗。2、教師要循循善誘，鼓勵幼兒與社區人群和實踐環境進行積極互動。社會實踐活動不同于課堂教學活動，它存在著很多不定因素，它以幼兒的主動探究為主。因此，教師要努力做到讓幼兒與同伴、教師、社區人群、社區環境產生積極有效的互動，從而拓展社會實踐活動的探索空間和范圍。例如：我班開展的“消防隊參觀活動”就因有效運用了互動方式，使整個參觀活動取得了滿意的效果。第一個步驟：參觀消防隊展覽廳，消防員生怕自己成人化的語言不能讓幼兒理解，就請教師自己帶領幼兒觀看展廳四周墻壁上的消防標記和消防宣傳圖片，并讓教師根據下方的文字注釋給幼兒作相關的解釋。第二個步驟，消防員給幼兒介紹消防器材。開始的時候我們采用了消防員講解，幼兒傾聽的方式。但是，幼兒的注意力很分散，這就給消防員增加了心理上的壓力，講解變得斷斷續續。于是，我就提議：由幼兒發問，消防員解答。經過調整之后，幼兒的注意力一下子集中起來，他們都主動向消防員叔叔請教自己好奇和關注的問題，消防員的講解也就顯得更具針對性，使參觀活動的氣氛一下子輕松活躍起來，孩子和消防員之間的距離也拉近了很多。第三個步驟：參觀消防車。消防員按照順序把消防車內的裝備給孩子一一解釋，當介紹到消防帽的時候，幼兒都流露出羨慕的眼神，于是消防員靈機一動，說“哪個小朋友愿意上來試試？”孩子們一個個舉起了小手，有機會試戴消防帽的孩子顯得特別興奮，沒有機會試戴消防帽的孩子也為同伴的機會而感到滿足。當消防員從皮箱里拎起一件消防衣的時候，孩子們發出了驚嘆 “好大的衣服呀！”仔細一看，原來黃色的消防衣是連體的，從靴子開始一直連著褲子、衣服、帽子。這樣的衣服是怎么穿的呢？穿上去又是什么效果呢？我的腦子里立刻閃出了這樣兩個問題，相信孩子們也跟我一樣，存在著好奇。于是，我就提議：請另一名陪同的消防員叔叔試穿。當一個整體的消防員形象展現在我們面前時，孩子們忍不住鼓起了掌，不由自主地詢問“叔叔，穿著這樣的衣服是什么感覺呀？”“救火前你們什么時候開始穿衣服呢？”“你們哪位叔叔穿衣服的速度最快呀！”……有了彼此之間的互動，整個實踐活動顯得生機勃勃，孩子和教師都在互動中獲得了更多更全面的知識與經驗. 四、走出活動情境，因果求源，進行客觀完整的活動評價。每個社會實踐活動結束，教師都要對活動進行評價，也就是我們通常所說的“活動反思” 。社會實踐活動的評價應從兩個方面進行：一是教師對整個社會實踐活動的過程進行評價，二是教師對幼兒在社會實踐活動中的情況和活動后的成就進行價值判斷。1、對教師本身的反思：首先教師要對活動內容進行反思，考慮內容是否符合幼兒的年齡特點和認知結構，是否能激發幼兒的興趣和探索欲望。對活動內容的處理意見要形成自己獨到的見解，并能夠根據活動需要作出適當的處理、加工、補充、刪減建議。其次，教師要反思自己的教學態度。思考自己在活動中投入了多少熱情，活動準備是否得當，活動中是否建立了平等、和諧、寬松、融洽的新型師生關系，是否激發了幼兒活動的主動性、積極性、是否引導幼兒多種能力的發展。另外，教師要反思活動過程。思考活動的流程是否合理，活動組織形式是否有利于幼兒探索學習。最后，教師要反思教學情境。思考教學情境的創設是否合理、適用；自己營造的學習氛圍是否能幫助幼兒全身心、高效率地投入學習。是否能激發幼兒的學習熱情，促進幼兒主動獲取知識。教師的成長過程也就是不斷反思、重構自己對教育教學理論與實踐基本看法的過程，反思對開展有效的社會實踐活動具有重要的意義。2、對幼兒在社會實踐活動中的情況和活動后的成就進行價值判斷。幼兒是否有進步或發展，是衡量活動效果最重要的標準。就活動過程而言，要體現幼兒“學習并快樂著”原則。就活動效果而言，要體現活動的多層次、立體型和活動的全面性、可持續性。讓知識與技能、過程與方法、情感態度三者和諧統一地發展。就是說，通過社會實踐活動，幼兒在知識與技能方面，從不懂到懂，從懂得少到懂得多；在情感態度方面，幼兒從不喜歡到喜歡，從無興趣到有興趣，從不熱愛到熱愛；在過程與方法方面，幼兒從無序的邏輯思維到有序的邏輯思維，從單一僵死的方法到多元開放靈活的方法，幼兒究竟得到了多少發展。與此同時，要評價不同的幼兒在自身基礎上各方面是否有不同的進步，不同的發展。幼兒是否養成了自主學習，主動探索的習慣。通過社會實踐活動，幼兒是否從“學會”轉向了“會學”的學習方式等。總而言之，“社會實踐活動”是幼兒園教學活動不可缺的環節與步驟，也是幼兒鞏固所學知識、吸收新知識、發展智能的重要途徑。社會實踐活動不僅為幼兒提供了一個發揮自我才能，展現自我風彩的舞臺，也是培養和鍛煉幼兒綜合能力的一個階梯，它不僅充實了教學內容, 活躍了教學氣氛, 拓寬了社會視野, 掌握了實踐技能, 使幼兒學到了許多書本上學不到的知識, 掌握了在幼兒園中學不到的技能, 同時也縮短了理論與實踐脫離的距離，是一個讓幼兒接觸社會的“演練場地。“功夫在詩外”，讓我們通過挖掘豐富的社區資源，制定合理的活動方案，采取互動的活動方式、進行全面的活動反思等一系列途徑，使幼兒園的社會實踐活動變得更具操作性和實踐性！

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