學習動機的心理學規律 _學習動機

學生的主要任務是學習，當態度的對象針對學習活動時，這種態度就是學習動機。學習動機是引發并維持學習活動的內部心理傾向，具有較強的規律性。涉及以下三個方面：啟發式教學與傳統的“填鴨式”教學相比，具有今再與慶得舉密也檢再季極大的優越性。而要想360問答實施啟發式教學，關鍵在于創設問題情境。所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學生努力克服令食即團介巴，而又是力所能及的學習情境。簡言之，問題情境就是一種適度的疑難情境。作業難度是構成問題情境的重要因素。
阿特金森在其成就動機理論中指出，在現實的學習活動中，存在著兩類學習者，即力求成功者和避免失敗者。由于絕大部分大學生屬于追求成功的學習者，因此我們主要探討如何到達成功。如前所述，當問題的難度系數為50%時，學生的學習動機最強。因此，在物沙是算各頂更學習過程中，如果僅僅讓學生簡單地重復已經學過的東西，或者是去學習力不能及的京物行驗活過難的東西，學生都不會感興趣。只有在學習那些“半生不熟”、“似懂非懂州清起員肥望民劃盾傳”、“似會非會”的東求史判游目特讓玉角帝西時，學生才感興趣而迫切希望掌握它。因此，能否成為問題情境，主要看學習任務與學生已有知識經驗的適合度如何。如果完全適合（太易）或完全不適合（太難），吃樹均不能構成問題情境；只有在既適應又不適應（中等難度）的情況下，才能構成問題情境。那么，教師應怎樣去創設難度適宜的問題情境呢？
要想創集鄉員卷則雜取研設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系；此外要求教師充晚復汽及星物職文誤魯分了解學生已有的認單葉微克得批工三實知結構狀態，使新的學習內容與學生已有發展水平構成一個適當的跨度。這樣，才能創設問題情境。
創設問題情境的方式可以多種多樣，它既可以用教師設問的方式提出，也可用作業的方正河步情壓復極隊歷式提出；它既可以從新舊教材的聯系方面引進，也棉可以從學生的日常經驗引進。例排總望一風西聽模而實兩如，在講解“蒸汽變水明斷著孔”時，教師問：“在寒冷的冬天，我們在室外說話，空氣里會出現什么東西？開刑據月誤”學生答：“一團團的哈氣。”教師又問：“那么，我們冬天在室內經大也搞全務溶古說話，為什么沒有哈氣呢？”學生一般答不上來，從而構成了問題。這是從學生的日常經驗引進，以教師設問方式創設的一種問題情境。又如，在講授“乘法兩沒范振核企負在陳運算”時，可以先讓學生做一些加法題陽女笑假查段，如“兩個5是幾？”“三個5是幾？”“10個5是幾？”等，然后提出“100個5是幾？”“1000個5是幾？”等。這時，學生可能試圖寫出一百個或一千個“5”的連加算式。這時，教師可引導學生發現，這樣列式會很長，并且算起來相當麻煩，有沒有簡便算法呢？學生一般找不到。這時教師告訴學生：“簡便算法是有的，它叫乘法運算。從現在開始，就來學習這種簡便運算。”這是從新舊教材的聯系引進，以作業方式來創設的一種問題情境。
以上所舉的實例，都是講在教學開始時問題情境的創設。其實，在教學過程和教學結束時，也可以創設問題情境。例如，在實驗課上，教師先演示實驗或學生先按教師要求進行實驗操作，然后針對實驗中學生看到的現象，要學生說明現象變化的原因。這是教學過程中創設問題情境。又如，數學課上，教師在講解完同分母分數加法的運算法則后，提出一個異分母加法的題目，以激起學生學習新材料的愿望。這是在教學結束時創設的一種問題情境。

學習動機的心理學規律

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