大學生kab創業基礎 _生活百科

淺談大學生KAB創業基礎課程教學設計中的學情分析
許明
摘要：依據學情分析，認真研究學生的已有認知水平、真實需求、能力水平和個性傾向，充分體現大學生KAB創業基礎課程教學學為中心的教學理念，可以優化教學過程，實現教學目標，從而促進學生全面發展，本文論述學情分析在大學生KAB創業基礎課程教學中的重要作用，并提出相應的策略。
關鍵詞：大學生KAB創業基礎教學學情學情分析的方法
：,,,,-,,thispaperdiscussesthelearningsituationanalysisbasedonKABentrepreneurshipcourseteachingstudentstheimportantrole,andthecorrespondingstrategy.
Keywords:KnowAboutBusinessLearningsituationthewayoflearningsituationanalysis
一、大學生KAB創業基礎課程基本情況
大學生KAB創業基礎課程是KAB項目的核心內容，是國際勞工組織為培養大中學生的創業意識和能力而研發、推廣的創業教育課程，它與已經在各國廣泛實施的創辦和改善你的企業項目（SIYB）、擴大你的企業項目（EYB）共同構成一個完整的創業培訓體系，目前已在全球三十多個國家開展。該課程一般以選修課的形式在大學開展，學生通過選修該課程可以獲得相應的學分。圍繞該課程，學生還可以參加KAB創業俱樂部、創業大講堂等課外實踐活動。通過傳授和操練有關企業和創業的基本知識和技能，該項目幫助學生對創業樹立全面認識和體驗，切實提高創業意識和創業能力，培養有創業和創新精神的青年人才。
該課程的教學用書包含講師用書、學生用書和商業游戲。講師用書的具體內容包括教學大綱和教學指南兩部分內容。學生用書包括兩部分：第一部分為練習，注重培養學生的創業素質。具體包括自我測試、課堂演示、小組活動、案例分析、頭腦風暴、嘉賓訪談、商業游戲等多種形式，生動活潑，具有極強的實踐效果。第二大學生kab創業基礎部分為閱讀材料。此部分緊密結合練習內容，為每個模塊提供了豐富的閱讀材料，力求理論與實踐相結合，重點以知識背景、實踐經驗分析、操作指南為內容，提供給學生更豐富的指示并引導他們更深入地學習。
大學生KAB創業基礎課程要求實行小班授課，突出以學生為中心的教學思想，體現出更多的參與特點，主要以鼓勵、促使學生主動思考、親身體驗為主，在編寫體例和教學方法上都有創新之處，是一門有創意、實用性強的創業基礎教育課程，適合高等院校的各學科學生學習。
本篇論文以大學生KAB創業基礎課程教學為例對學情分析的重要性加以說明，并提出相應的策略。
二、學情分析是大學生KAB創業基礎課程設計理念的基本要求
不關注學生的課堂是無效課堂，備課中如果不進行學情分析，無法實現課程教學目標。由于長期受傳統教學課堂的影響，目前有很多教師在教學設計中都非常認真地備教材、準備豐富的知識信息。但是卻忽略了考慮學生的具體情況，即做學情分析，更談不上如何進行學情分析。強調教師的教，而忽略了學生的學習能力的培養。學情分析是教學設計非常重要的組成部分，與教學設計中的教學內容的選取、教學方法的選擇等都有著密切聯系，也就是說，學生是課堂的真正主體，一切教學活動必須圍繞學生這一主體的主動參與學習展開，關注學情就是關注學生的發展，關注教學的實效。只有深入地了解學情、研究學情，有的放矢地施教和導學，才能提高學生的素質，增強學生的學習能力，促進學生的發展。
學情是在學習過程中所表現出來的不同能力差異和特點的具體情況，包括智力、神經類型、個性、學習適應性、學習能力、心理健康、動機水平、親子關系等。并且，學情調查不僅要調查學生的學習起點，還要調查學生的學習風格、學習速度、自主行為能力、能力傾向、興趣點、學習動機、情感態度的性格表現、情緒的性格表現、意志的性格表現，等等。
《大學生KAB創業基礎課程》課程教學內容分為8個模塊，依次為：什么是企業（模塊1）、為什么要發揚創業精神（模塊2）、什么樣的人能成為創業者（模塊3）、如何成為創業者（模塊4）、如何找到一個好的企業想法（模塊5）、如何組建一家企業（模塊6）、如何經營一家企業（模塊7）、如何準備商業計劃書（模塊8）。教學設計是教學工作的開端，抓好這一環節對于課堂教學將會起到事半功倍的效果，教師在進行教學設計時要從學生的需要出發，以學生發展為本，關注學生發展的長期目標。
大學生KAB創業基礎課程的主要目標通過課程的學習培養他們的創業意識，幫助他們正確認識企業在社會中的作用和自我雇用，了解創辦和經營企業的基本知識和實踐技能，從而提升他們的創業能力和就業能力。要求教師在設計教學方案時要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，鼓勵他們積極探究，形成主動學習的態度；幫助學生對創業樹立全面認識和體驗，切實提高其創業意識和創業能力。
構建開放式大學生KAB創業基礎課程的理念要求教師在進行教學設計時充分重視課程資源的開發利用，拓寬學生學習的空間；構建基于現代教育技術的大學生KAB創業基礎課程要求教師要充分考慮現代信息技術的影響，為學生自主學習意識和能力創造適宜的環境；大學生KAB創業基礎課程必須堅持以學生發展為中心，改變傳統的課程考核方式，構建過程性和終結性考核相結合的考核模式，實現評價主體和內容的多元化，既關注教學結果又關注教學過程，既關注學生專業能力，又關注學生社會能力的發展，極大地激發學生學習的主動性和積極性，促進教學過程的優化。這些理念要求教師在進行教學設計時要圍繞學生的學而展開，促進每一位學生最大可能的發展，而做好學情分析可以使這種發展成為可能。
三、學情分析的主要層面
教學是非常復雜的系統。需要從種種的條件和要求中選擇和組合某些特定的條件和因素而發揮作用的，由于大學生KAB創業基礎課程教學與其他學科教學有很大的區別，大學生KAB創業基礎課程進行教學設計時，學情分析必須圍繞教學設計決定性的三個變量教師、學生、教材的相互關系進行靈活的選擇和組合，主要包含以下層面：
1．針對教學目標進行學情分析
這一分析決定著學生學習的起點。如模塊五《如何找到一個好的企業想法》主題的教學，在此之前學生已有的與該節內容相關的知識來自于課程初進行的課程導入教學內容。如，對于五種決策風格方法的學習，一般只要學生知道五種基本決策方法的特征即可，但如何把它們與學生的實際情況聯系起來，讓學生熟練掌握決策的基本技能，教師要分析建立這兩者之間聯系的突破口。針對教學目標進行學情分析包括①基礎知識，②概念、原理， ③應用，④學習方法，⑤技能，⑥表象，⑦興趣、需要，⑧情緒、情感，⑨社會性，⑩其它。
2．針對學習方法進行學情分析：
了解學生的學習風格過程，分析學生是怎么知的，這是指學生如何進行學習的，并形成大學生KAB創業基礎學習風格和合理規劃的習慣，即教師要培養學生學會大學生KAB創業基礎，從而養成終身學習的好習慣。大學生KAB創業基礎教學獨到之處在于充分利用內外信息解決問題，因此，教師就要特別注意這一能力的培養，把每一個問題融入現實生活像之中去解決，必然潛移默化地影響學生，漸漸增強他們的信息處理和收集能力。包括①程序學習一類的全面控制的學習， ②有意義接受學習的講述式學習， ③假設實驗教學之類使用授業書的選擇式的解決學習，④狹義的發現學習、探究學習一類的受導式解決學習，⑤模數學習一類的獨立的解決學習，⑥其它。
3．針對學習活動的內容進行學情分析
包括①選擇，②制作，③創作， ④視聽，⑤調查，⑥體育運動， ⑦參觀， ⑧比賽，⑨發言討論，⑩觀察，（11）實驗，（12）閱讀欣賞，（13）操作，（14）練習，（15）其它。
學生活動方式眾多，但是學生活動方式的選擇應該針對學生當時的狀態，例如當學生狀態比較疲憊、注意力不集中時，教師需要在設置的學習活動中采取一些競賽等暖場形式打破氛圍，提高學生注意力，讓學生在預約的環境中提高學習效果。
4．針對教學組織進行學情分析：對象選擇內容，形式選擇方法。時刻圍繞著以學生為主題，每一堂課都實現有效課堂。了解學生是否可以通過努力能掌握的他們能知道的內容，這是指通過該節課的學習，學生能達到什么樣的目標，它決定了學習終點，是因材施教的基礎。5．針對學習組織的學情分析
分析內容大致包括①班級，②年級，③不分級別，④全校，⑤其它。不同的班級、年級的學生會有不同的文化氛圍，會表現出不同的認知能力等個性特征。
針對學習方式的學情分析
了解學生感興趣的話題，分析學生想知的，即除教學目標規定的要求外，學生還可能希望知道哪些目標以外的東西。主要包括①個別方式，②小集體方式（按能力或要求或年齡或性別或地區及其它標準分組）， ③班級授課。根據教學目標和內容來采取相對應的學習方式。
針對教育媒體的學情分析
主要包括①實物（包括模型），②印刷物，③投影設備，④廣播設備，⑤反應測定機，⑥訓練機，⑦信息處理機器（電腦輔助教學等）， ⑧其它等教學工具的使用。教具是為教學服務的，在大學生KAB創業基礎教學過程中，我們利用精品課程網站等課程網絡資源補充課堂傳授知識的不足。
8．針對教學時間的學情分析
在課程教學中我們會考慮把教學內容分成獨立的知識模塊，以項目導向和行動導向教學法安排授課時間①40～50分鐘，②兩節課連續，
9．針對教學場所的學情分析
教師要根據教學內容考慮使用什么教學場所，大學生KAB創業基礎課程采用的是高度參與互動式的教學，教師要通過對學生進行分析，依據教學內容和教學方式選擇教學場地。
四、如何在大學生KAB創業基礎課程教學設計中進行學情分析
現代教學設計理論認為，認真研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，為學習者設計教學，優化教學過程，可以更有效地達成教學目標，提高教學效率。大學生KAB創業基礎課程教學的學情分析主要包括學生學習起點狀態的分析、學生潛在狀態的分析兩部分。
（一）學生起點狀態的分析主要從三個維度展開：
知識維度，指學生的認知基?。輝誑翁媒萄е? ，學生已獲得的知識與即將獲得的知識是密切相關的，常常是前后密切關聯的。要做到了解學生，首先要了解學生原有的知識基?。?這對備好課具有重要的指導作用。為此，教師開始應對全班學生以前的學習情況進行一次調查，對每名學生以前和所學知識的掌握情況有個綜合研究，例如在開課前，我們必須要給學生進行課前創業知識調查，通過填寫調查表了解了解每個學生的基礎情況。教師可以在教學中設計提問學生中學已了解的大學生KAB創業基礎知識，全面了解學生的基本情況。教師要分析出哪些是學生已掌握的，哪些是學生初步掌握了的，哪些是學生通過自學可以掌握的，哪些是教師非講不可的。這樣做有利于教師在授課中做到該講則講，不用講則少講，力求達到事半功倍的效果。
技能維度，指學生已有的學習能力；在大學生KAB創業基礎課程教學中，學生的基礎學習能力是指在學習過程中能夠獨立獲取知識的能力，包括收集、處理信息的能力和動手操作的能力等，在大學生KAB創業基礎教學中尤其注重學生能力的培養。教師在教學設計時要始終考慮如何循序漸進地訓練學生的能力，把這一能力的培養作為大學生KAB創業基礎教學中的長期目標，讓學生在平時的教學中潛移默化地提升這一能力。大一的學生，已具備了很強的自學能力，有較強的閱讀能力、觀察力、思維能力、分析問題的能力，教師應了解學生的這些能力狀況，弄清楚教材中哪些內容學生可以通過自學達到教學目的，對學生能夠理解、分析、歸納的內容，教師可少講，多給學生提供一些自學機會，對學生不易理解、不能分析的問題便可多費些工夫講授，以培養學生的能力。
分析不同班級學生理解掌握新知識的能力如何、學習新的操作技能的能力如何。據此設計教學任務的深度、難度和廣度。經驗豐富、能力較強的老師還可以進一步分析本班學生中學習能力突出的尖子生和學習能力較弱的學習困難學生，并因材施教、采取變通靈活的教學策略。
3.素質維度，指學生的學習態度、學習習慣、意志品質每名學生在來到學校學習的同時，也帶了各自不同的生活經歷和不同觀點、看法。這種已有的經歷、經驗和對待社會的觀點，對于即將進行的課堂學習生活具有深刻的影響。一個班級的孩子在一起時間長了會形成班級性格，有些班級思維活躍、反應迅速，但往往思維深度不夠、準確性稍微欠缺；有些班級則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。不同的學生個體也是如此，教師應該結合教學經驗和課堂觀察，敏銳捕捉相關信息，通過提出挑戰性的問題、合作等方式盡量取學生之長、補其之短。
（二）學生潛在狀態的分析，主要指學生可能發生的狀況與可能的發展。主要需要說明學生已有的知識基礎、認知結構，學生的情感和發展需要；學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀方面都能參與到什么程度，達到什么狀態？學生的學習習慣是怎樣的，適宜于采用何種學習方法完成學習任務，探究式，合作式？學生在課堂教學動態中，可能會生成哪些資源？如：學生對某一問題可能會怎么反映?教師應怎樣應對?不同年齡階段的學生，心理各有其特點。教師應根據不同的教育對象，選擇不同的教育方法。現在的大學生正處在一個身心發展的階段，有較強的自尊心、自信心和獨立思考問題的能力，有充沛的精力和較強的求知欲，但遇困難又易灰心喪氣，易受不良習氣的影響，很多學生思維非常活躍，如果教師把握好這一時期，對他們今后的學習將起到關鍵性作用，相反就會抹煞他們進取的自信心，會逐漸失去對課程學習的興趣，因而教師在進行教學設計時，時時注意考慮不同層次的學生身心特點，在充分尊重他們的同時，發揮其主觀能動性，教師要細致的觀察，及時補救。
五、大學生KAB創業基礎課程學情分析策略：
（一）課前的學情分析：
1.運用問卷法，在課前設置調查問卷了解學生的基本信息：生源地情況、生源結構、興趣愛好、班級特點、家族環境分析、對大學生KAB創業基礎相關知識的了解程度、對學校和課程的期望等。，問卷法比較適合大面調查，設置問題應簡潔明了，答案盡量可量化、最好是選擇或判斷，以方便統計。對于部分不愿答卷或隨意答卷者應與之交談，掌握真實信息，為備課及教學提供一手資料。
2.課前觀察法是指教師要盡量做到每次課都比學生提前到教室，觀察學生進入教室的表現，結合交談法能了解學生的生活習慣和涵養，分析學生的文化背景，考察學生的溝通和團隊合作意愿，有助于制定、實施和實現大學生KAB創業基礎課程的情感態度目標，有助于教師在課堂教學中采用符合學生特點的教學策略。
3.調查法：課前教師要積極與任課班級的輔導員進行交流和溝通，全面了解學生信息。
（二）課中的學情分析法：
1.自我剖析法：大學生KAB創業基礎課程要求學生能結合自身的優勢和特點，科學而理性進行規劃和未來創業發展規劃，培養積極的職業發展態度。在第一次課程中，通過自我介紹、自畫像的方式，了解學生的興趣愛好、相關知識的掌握情況、學習習慣與態度、個性特征等等。
2.課中觀察法：在課堂講授或指導學生學習的同時，對學生的學習行為進行有目的有計劃有組織的感知，以獲取教學反饋信息的能力，通過教學觀察，能夠及時知道自己的教法是否適應學生的需要，學生是否聽懂了講授的內容，學生對教學的態度怎樣等；通過教學觀察，能夠了解學生在學習中哪些知識技能掌握得比較好，哪些還沒有完全掌握，存在什么偏差和問題。教師可以根據這些信息，及時對教學作出調整，以減少無效勞動，確保教學活動不偏離預定的教學目標。
3.項目任務法：根據大學生KAB創業基礎的具體步驟，將課程分成項目和具體任務進行教學，通過了解學生對課堂任務的完成以求達到了解學生學習態度，學習效果，思維誤區，從而進行及時查漏補缺，調整教學思路目的，
（三）課后的學情分析方法：
1.課后作業可以幫助教師反饋教學效果，以及規劃以后新課的教學內容和方法，因材施教，彌補教學不足。
2.課后教師及時對學生在課堂上的表現以及自己的教學設計進行反思：學生有什么滿意和不滿意的地方？教師有哪些地方做得比較好？還有哪些地方今后需要改進？反思學情還可以與調查訪問、交談、溝通、批改學生作業、觀察學生完成課后作業的態度結合起來進行。養成記錄的習慣，形成自己獨特的教學后記或教學隨筆。
3.調查溝通交流法。
每次課都進行每課意見反?。?讓學生把自己的想法，存在問題或者好的建議，奇妙的學習方法等展示在意見反饋本上。然后老師定時查閱意見反饋本，根據學生反映的情況，屬于共性問題公開答復，個性問題個別談話交流溝通，從而采取不同措施，使課堂教學日臻完善。師生間多進行思想交流，感情溝通。以便及時了解學生思想變化，學習狀態，并進行疏導解決，以期達到急學生之所急，答學生之所疑，師生共同發展共同進步的目的。
綜上所述，學情分析在大學生KAB創業基礎教學中的重要性就在于，教學設計理論主張為學習設計教學，大學生KAB創業基礎教學也不例外，強調任何教學活動都要以滿足學生的學習需要為出發點和落腳點，一切為學生服務，教學設計必須把學習和學生作為焦點，以幫助每一個學習者有效地學習為目的，總之，學情分析是對以學生為中心的教學理念的具體落實。
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作者簡介
許明：副教授，柳州職業技術學院，KAB項目培訓師，545006
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