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【教學(xué)|淺析我國高等職業(yè)教育實踐教學(xué)現(xiàn)狀】

不注重專業(yè)技能的培養(yǎng)
以服務(wù)為宗旨 ， 培養(yǎng)高技能人才是我國高等職業(yè)教育的目標(biāo) 。 參照國外成熟的職業(yè)教育經(jīng)驗 ， 為實現(xiàn)這一目標(biāo) ， 應(yīng)降低理論教學(xué)和實踐教學(xué)的比重 。 然而 ， 目前在我國大部分高職院校中 ， 實踐教學(xué)的地位并沒有真正體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中 ， 學(xué)生的實踐能力和專業(yè)技能也得不到很好地培養(yǎng) 。

實踐教學(xué)缺乏針對性的教材
高等職業(yè)教育的定位是具備一定的文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)技術(shù)理論 ， 以及較強的技術(shù)應(yīng)用能力、現(xiàn)場操作技能和良好的職業(yè)素質(zhì) 。 實踐教學(xué)作為專業(yè)教學(xué)計劃的重要組成部分 ， 應(yīng)在教學(xué)計劃中占據(jù)較大比重 ， 使學(xué)生逐步掌握目標(biāo)崗位所需的職業(yè)技能 ， 具備本專業(yè)的綜合實踐能力和素質(zhì) 。 一般的模擬實踐教材不能真正滿足實踐教學(xué)的需要 ， 實踐教學(xué)也不能保持一定的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性 ， 最終不能通過模擬教學(xué)提高學(xué)生的實踐能力和專業(yè)技能的培養(yǎng) 。

實踐專業(yè)導(dǎo)師水平參差不齊 ， 影響實踐效果
高職院校教師多為本科畢業(yè)生 ， 自身實踐經(jīng)驗有限 。 由于要承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù) ， 他們通常沒有太多時間參與社會實踐 ， 導(dǎo)致專業(yè)教師自身缺乏專業(yè)技能培訓(xùn) ， 這必然導(dǎo)致教師在教學(xué)中自覺回避實踐教學(xué)環(huán)節(jié) 。

缺乏科學(xué)的實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系
在理論教學(xué)方面 ， 高職院校建立了一套較為完善的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系 ， 但對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和質(zhì)量保障的相關(guān)規(guī)定較少 。 實踐教學(xué)效果的評價及其對學(xué)生實踐活動的評價在很大程度上受到主觀因素的影響 ， 缺乏規(guī)范的管理 。 在教學(xué)過程中 ， 首先沒有科學(xué)的規(guī)范要求作為標(biāo)準(zhǔn) ， 最后很難評價實踐教學(xué)的水平 。 教師在教學(xué)安排上比較隨意 ， 實踐教學(xué)質(zhì)量得不到有效保證 。

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