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兒童戲劇教育理論 戲劇教育兒童的人格

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故事對于孩子們來說 ， 都是充滿了魔力 。 體驗故事的方法有很多 ， 繪本親子閱讀 ， 故事音頻 ， 故事會 ， 都是通往故事秘密花園的路徑 ， 而有一條路 ， 可以帶給孩子們更極致的故事體驗 ， 不需要富麗堂皇的舞美 ， 不需要光芒耀眼的燈光 ， 卻可以達到直達內心的體驗 ， 這就是教育戲劇 。
教育戲劇為何可以帶來無與倫比的故事體驗？極致的故事體驗又為何可以給孩子的成長帶來不可替代的教育效用呢？
本次悅讀悅享編輯部請到了教育戲劇研究者和推動者 ， 新教育體系探索者王雷霆 ， 給大家分享他的教育思想 。
文/王雷霆
兒童發展與教育心理學 碩士 ， 國家二級心理咨詢師 ， 家庭教育指導師 ， 見學國際教育文化院教育戲劇認證教師 ， 致力于新教育體系（蒙臺梭利 ， 華德福 ， 瑞吉歐 ， 自然教育 ， 教育戲劇）的探索與實踐 。
首先 ， 我們思考一個問題：我們自己曾經接受教育的生涯中 ， 哪些或哪些方面 對現在的自己是有價值的？
再思考我們為了工作 ， 有過哪些學習與探尋？而為了教育孩子 ， 我們又有過哪些學習與探尋？
接下來 ， 我們先看三張圖 。
當我們看到 1a 時想到了什么？看到 1b 時又想到了什么？
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當我們看到了 2a 時想到了什么？看到 2b 時又想到了什么？
當我們看到 3a 時覺得小魚是怎樣的狀態？ 看到 3b 時？看到 3c 時？
以上都是我們理解問題、看待事物或事情的過程 。 圖1是平面維度 ， 圖2 是立體維度 ， 圖3是時空維度 ， 即語境 。
面對需要解決的事（問題） ， 有了理解之后 ， 接下來就是尋找解決辦法或途徑 。
圖 4a 中 ， 多個問題轉化為一個問題 ， 可以是多個獨立問題找到聯系后綜合為一個問題 ， 也可以是從多個問題中找到核心問題（主要矛盾） 。
圖 4b 中 ， 一個問題轉化為多個問題 ， 可以是一個問題分解為多個模塊 ， 也可以是一個問題分為多個階段或解決步驟 。
當這些模式靈活組合應用時便有無窮的變化 。
在教育中 ， 我們可以理解為這樣幾層 。
一 ， 如何看待問題（上圖1、2、3模式） 。 主要基于背景知識 ， 背景知識的來源一是從傳授中獲得（知識傳遞） ， 一是從經歷體驗中獲得 。
二 ， 思維工具（上圖4的組合模式） 。
傳統教育以傳遞知識為主 ， 以上模式中涉及多少 ， 大家各有理解 ， 特別是圖3 的語境與圖4 的思維工具 。 我們的傳統教育中 ， 狀元吸引了無數眼球 ， 而終鮮有在社會或行業中成為棟梁的 ， 值得我們深思 。 同時 ， 有越來越多的人較早離開了校園而在自己的行業中做出了值得我們敬佩的事情 。 這并不能抹殺傳統教育的價值 ， 也不能斷定較早離開校園后更多的經歷一定會如何？而至少證明了：經歷帶來的獨特價值 ， 以及我們現在最為普遍的公立教育（絕大部分停留在傳統教育模式）中缺少了些什么 。
在教育戲劇中 ， 通過在故事中體驗、探索去構造經歷 ， 包含了以上的所有模式 。 并不與傳統教育相斥 ， 而是在其基礎上探尋更多 。 教育戲劇中因保護而可以經歷生活中未遇或不能經歷之經歷 。 教育戲劇獨有的“煉爐范式”（即同伴式學習）中 ， 同伴間的探討相互激發 ， 漣漪式擴散 ， 同時隨語境隨機調用傳統教育中的多種范式 ， 構造了極佳的浸潤式教育 。
在教育戲劇中 ， 沒有標準答案 ， 不直接傳遞理論、價值觀（不代表沒有傳遞 ， 是參與者在引導中 ， 通過局部到整體到多維 ， 再置身于語境中的探索 ， 自己尋找答案） 。 如何思考（思維工具）遠比思考了什么（結論）更重要！

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