塑造神童的人總喜歡拿愛因斯坦作標桿 ， 或許因為他的名字已成為“天才”的代名詞 。 “英國13歲女童智商160 ， 堪比愛因斯坦” ， 類似標題屢見不鮮 。
但這種對比的說服力極低 ， 智商測試不是通考 。 市面上最為流行的韋氏、斯坦福-比奈、瑞文測試各有評分標準 ， 兒童與成人的試題也不相同 。
更重要的是 ， 愛因斯坦生前并沒有接受過智商測試 ， 雖保留了大腦 ， 也無法用此估算屬于心理學概念的智商——除非大腦復活 ， 親自做一次智商測試 。
實際上 ， 愛因斯坦的智商值來源于1926年凱瑟琳·考克斯和路易斯·特曼所做的300位歷史天才早年智力的估算 。 對這些智商測試發明前的人物 ， 考克斯的研究方法相當粗暴：閱讀傳記細節 ， 替他們做當時流行的斯坦福-比奈（Stanfor-Binet）智力測試題 。
考克斯的結果或許令喜歡拿它對比的神童們失望：愛因斯坦的智商只排在中游 ， 遠低于斯圖亞特·密爾的190、笛卡爾和伽利略的180 ， 只與詩人艾略特持平 。 唯一超過200的人叫弗朗西斯?高爾頓 ， 他并沒有前幾人的名望 ， 但他有特殊的身份：智力測量的先行者 ， 考克斯和特曼的學術偶像 。
尤為值得一提的是 ， 在智商測試的改進過程中 ， 無論其注重考察何種能力 ， 它始終是一個為現代社會標準而設置的游戲 。 在某種意義上 ， 它很難擺脫現代人的偏見 。
【智力測試的進化】
長期以來 ， 智力高低都是仁者見仁 ， 沒有精準、抽象的標準 。 工業革命后 ， 驚嘆于科學定理效力的人們 ， 開始將目光轉向以往含混不清的領域 ， 智力就是其中之一 。
“200分先生”高爾頓是這方面的先行者 。 1859年 ， 閱讀了他表哥達爾文的《物種起源》 ， 高爾頓深受刺激 ， 決定測量人類的智力 ， 用精確的數據證明他的優生學設想：人的智力由遺傳決定 。
高爾頓很快開工了 。 他試圖在聽力、手的靈敏度、中指長度、頭顱大小等要素間 ， 找到與智力高低的相關關系 。 結果令人失望 ， 這些因素完全無法解釋智力的差異 。 不過 ， 這些失敗的舉措開啟了量化智力的嘗試 。

1881年 ， 法國開始推廣義務教育 。 為區分普通兒童和有缺陷兒童 ， 教育部門急需合適的檢測工具 ， 以便因材施教 。 需求刺激下 ， 法國的阿爾弗雷德·比奈和西蒙在1905年制作了第一份智力測量表 ， 并在1908年的修訂中 ， 創造性地按不同的年齡段設計了試題 ， 提出了心理年齡概念 。 相比較后人 ， 比奈沒有宏偉的野心 ， 他清楚地強調他的測驗只能測量部分智力 ， 對預測有學習困難的兒童可能有效 。

接下來 ， 改進智力測試的交接棒傳到了美國 。 20世紀初 ， 這個生機勃勃的國家里 ， 征兵、移民、教育 ， 都急速擴展 ， 成千上萬的學歷不明 ， 各式背景的移民蜂擁而入 ， 迫切需要更有效率的區分方法 ， 在混亂中整理出秩序 。
同時 ， 應用心理學正在美國快速的發展 ， 人們相信 ， 心理學家可以搞定一切：婚姻失和 ， 工作不滿 ， 推銷保險 。 于是被法國人漠視的比奈測試在這里大放異彩 。 戰爭的爆發催化了狂熱需求 ， 智商測試就在這個背景下大踏步地走入美國人的生活 。
1916年 ， 路易斯·特曼 ， 就是給歷史名人估算智商的考克斯的導師 ， 修改了比奈-西蒙測量表 ， 將新版本命名為斯坦福-比奈智力測試 。 特曼吸收了1911年德國人威廉·斯特恩提出的智力商數（IQ）概念 ， 根據不同年齡兒童做測試的分數均值 ， 設為“智力年齡”標準 ， 每個兒童的個人智力數值 ， 取決于心理年齡與生理年齡的比率 。 這種測試方法被稱為比率智商 ， 公式如下：

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